Com base na informa\u00e7\u00e3o obtida atrav\u00e9s da revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica sobre a emerg\u00eancia das Escolas Profissionais de M\u00fasica (EPrM) e a cria\u00e7\u00e3o do Gabinete de Ensino Tecnol\u00f3gico, Art\u00edstico e Profissional (GETAP), a equipa de investiga\u00e7\u00e3o decidiu contactar a figura chave de todo este processo, o Professor Joaquim Azevedo, mentor e justamente considerado o ‘pai’ de todo o Sistema Profissional de Ensino e Aprendizagem (PTLS). Essa tarefa foi-lhe atribu\u00edda em 1987 e a sua entrevista pareceu-nos o passo mais adequado para poder conceber o projeto em termos das suas quest\u00f5es-chave de investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
O encontro teve lugar em Dezembro de 2019, no seu gabinete na Universidade Cat\u00f3lica Portuguesa no Porto, e a entrevista foi conduzida pelos investigadores principais. Tendo em conta o universo do PTLS, a entrevista centrou-se, fundamentalmente, em quatro aspetos: os antecedentes da cria\u00e7\u00e3o do EPrM, as principais caracter\u00edsticas organizacionais e pedag\u00f3gicas do EPrM, a influ\u00eancia e consequ\u00eancias do EPrM no outro sistema educativo musical, e a import\u00e2ncia do EPrM para o desenvolvimento das artes performativas e do ambiente social local.<\/p>\n\n\n\n
Subsequentemente, os seguintes pontos-chave foram extra\u00eddos da entrevista:<\/p>\n\n\n\n
\u2022 A necessidade urgente de expandir a educa\u00e7\u00e3o art\u00edstica e tecnol\u00f3gica em Portugal, aproveitando a cria\u00e7\u00e3o do GETAP em 1988 (Decreto-Lei n\u00ba397 de 8 de Novembro de 1988), e o enquadramento previsto pela lei.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 A cria\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s do financiamento do governo portugu\u00eas e da UE das Escolas Profissionais e Art\u00edsticas de M\u00fasica nas artes do espet\u00e1culo.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 A oportunidade de conceber um curr\u00edculo integrado no ensino das artes performativas, e especificamente na m\u00fasica, diferente de toda a experi\u00eancia anterior no Sistema Educativo Portugu\u00eas com os seus Conservat\u00f3rios centen\u00e1rios de m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 A emerg\u00eancia de um ethos institucional, com todo o curr\u00edculo a ser ensinado no mesmo espa\u00e7o f\u00edsico, em pequenas escolas, assumindo os instrumentos e a orquestra como centro de toda a forma\u00e7\u00e3o, conduzindo a um ambiente art\u00edstico profissional prof\u00edcuo.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 O ensino e a aprendizagem profissional da m\u00fasica como um projeto de vida.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 A implementa\u00e7\u00e3o da EPrM como um projeto social – quebrando o c\u00edrculo vicioso onde apenas a elite tinha acesso aos Conservat\u00f3rios de m\u00fasica p\u00fablicos ou \u00e0 rede de escolas de m\u00fasica privadas e cooperativas.<\/p>\n\n\n\n
\u2022 A descentraliza\u00e7\u00e3o da EPrM a partir das principais cidades, incluindo os lugares mais improv\u00e1veis no interior.<\/p>\n\n\n\n
Em suma, a ideia de transpor o antigo atelier de artesanato para o ensino e aprendizagem de um instrumento musical num ambiente art\u00edstico completamente controlado. Neste contexto, foram identificadas as seguintes quest\u00f5es de investiga\u00e7\u00e3o que est\u00e3o agrupadas sob duas grandes linhas de investiga\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n
Com a abordagem sistem\u00e1tica e comparativa destas quest\u00f5es espera-se poder responder ao assunto principal, que resulta da declara\u00e7\u00e3o contida no t\u00edtulo deste projeto: As Escolas Profissionais de M\u00fasica, criadas em 1989, foram o principal ponto de viragem no panorama musical portugu\u00eas: “sem elas, isto n\u00e3o seria o mesmo”.<\/p>\n\n\n\n
A fim de responder \u00e0 complexidade das quest\u00f5es de investiga\u00e7\u00e3o acima mencionadas, a presente proposta de investiga\u00e7\u00e3o ser\u00e1 desenvolvida dentro de uma abordagem de m\u00e9todos mistos (Cresswell & Plano Clark, 2007) e \u00e9 metodologicamente estabelecida como um estudo de m\u00faltiplos casos envolvendo as tr\u00eas escolas listadas na revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica e os principais Conservat\u00f3rios p\u00fablicos de m\u00fasica da regi\u00e3o (Stake, 2010).<\/p>\n\n\n\n
Reconhecemos que, pela sua pr\u00f3pria natureza, os dados deste projeto podem apresentar muita teoria, no sentido de uma abordagem te\u00f3rica fundamentada. Isto pode ser particularmente importante para a explora\u00e7\u00e3o inicial de dados quantitativos ou qualitativos, tendo em conta que a teoria fundamentada \u00e9 entendida nesta investiga\u00e7\u00e3o como uma estrat\u00e9gia de investiga\u00e7\u00e3o que enfatiza a natureza processual e interativa da investiga\u00e7\u00e3o, por oposi\u00e7\u00e3o a um mero processo indutivo de codifica\u00e7\u00e3o de dados (Atkinson & Delamont, 2008). Por outras palavras, \u00e9 reconhecido como um meio de captar “a necessidade de intera\u00e7\u00f5es sistem\u00e1ticas entre dados e ideias, bem como as propriedades emergentes da conce\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de dados da investiga\u00e7\u00e3o, que est\u00e3o em constante di\u00e1logo” (Atkinson & Delamont, 2008). A utiliza\u00e7\u00e3o de m\u00faltiplos m\u00e9todos, ou triangula\u00e7\u00e3o, acompanha a escuta de m\u00faltiplas vozes, diferentes perspetivas, e diferentes vis\u00f5es da mesma realidade. A interpreta\u00e7\u00e3o e o significado estar\u00e3o no centro desta investiga\u00e7\u00e3o, assumindo que os nossos entrevistados podem ter formas radicalmente diferentes de interpretar a cria\u00e7\u00e3o e subsequente desenvolvimento da TPM, tendo em conta a sua rela\u00e7\u00e3o com a sua implementa\u00e7\u00e3o tanto no tempo como no lugar. Neste sentido, a subjetividade n\u00e3o ser\u00e1 puramente suprimida, mas sim assumida e negociada (Denzin & Lincoln, 2008).<\/p>\n\n\n\n
Ser\u00e3o utilizados os seguintes m\u00e9todos de recolha de dados: a) An\u00e1lise extensiva dos documentos produzidos sobre a cria\u00e7\u00e3o e desenvolvimento das EPrM, incluindo a identifica\u00e7\u00e3o de todos os intervenientes, e fontes de financiamento de qualquer tipo; b) An\u00e1lise extensiva dos documentos produzidos para os CMPu desde 1983 at\u00e9 ao presente; c) Elabora\u00e7\u00e3o de um question\u00e1rio extensivo para os agentes envolvidos na EPrM e na CMPu; d) conce\u00e7\u00e3o de entrevistas semiestruturadas com os mentores e iniciadores da primeira EPrM, antigos e atuais professores, alunos; e) conce\u00e7\u00e3o de entrevistas semiestruturadas com antigos e atuais diretores, professores e alunos do CMPu; f) conce\u00e7\u00e3o de entrevistas semiestruturadas com professores da componente sociocultural da EPrM; e g) conce\u00e7\u00e3o de entrevistas semiestruturadas com personalidades relevantes do meio pol\u00edtico e educacional.<\/p>\n\n\n\n
A implementa\u00e7\u00e3o de todos estes m\u00e9todos de recolha de dados deve observar os constrangimentos do calend\u00e1rio acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n
A primeira parte desta investiga\u00e7\u00e3o, relacionada com a quest\u00e3o de investiga\u00e7\u00e3o 1 (Mapeamento da hist\u00f3ria), ir\u00e1 mapear extensivamente a implementa\u00e7\u00e3o da primeira EPrM e do CMPu, em termos dos m\u00e9todos a) b) e c) acima listados. De acordo com os resultados desta primeira fase, proceder\u00e1 \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o dos principais atores na cria\u00e7\u00e3o e desenvolvimento dessas escolas e conceber\u00e1 as entrevistas semiestruturadas, m\u00e9todos d) e) e f).<\/p>\n\n\n\n
Relativamente aos antigos e atuais estudantes da EPrM e CMPu, este projeto antecipa a constru\u00e7\u00e3o de trinta retratos sociol\u00f3gicos, uma metodologia desenvolvida pelo soci\u00f3logo franc\u00eas Bernard Lahire (2002, 2003, 2010). Os retratos sociol\u00f3gicos permitem-nos aproximar-nos das hist\u00f3rias de vida dos participantes ou, pelo menos, dos momentos chave das suas trajet\u00f3rias, ao mesmo tempo que consideramos a sua socializa\u00e7\u00e3o dentro de um dado projeto musical e a interioriza\u00e7\u00e3o de disposi\u00e7\u00f5es e compet\u00eancias potencialmente \u00fateis a outras dimens\u00f5es das suas vidas. Globalmente, os retratos sociol\u00f3gicos sugerem – e muitas vezes mostram claramente – consequ\u00eancias reais nas trajet\u00f3rias e subjetividades objetivas dos participantes, como resultado da participa\u00e7\u00e3o em projetos musicais.<\/p>\n\n\n\n
No processo de constru\u00e7\u00e3o das entrevistas semiestruturadas, ser\u00e3o tidas em conta as seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n\n\n\n
1. Pressupostos em vista do Modelo Organizacional (EPrM e CMPu)<\/p>\n\n\n\n
2. Pressupostos em vista do Modelo Pedag\u00f3gico (EPrM e CMPu)<\/p>\n\n\n\n
3. Pressupostos em vista do Modelo Sociocultural (EPrM e CMPu)<\/p>\n\n\n\n
Os membros da equipa de Investiga\u00e7\u00e3o ser\u00e3o designados para os m\u00e9todos acima listados, de acordo com as suas \u00e1reas de especializa\u00e7\u00e3o espec\u00edficas. Isto ser\u00e1 realizado nos seus diferentes momentos, ap\u00f3s um extenso processo de revis\u00e3o de literatura. Antes de cada etapa, a equipa de investiga\u00e7\u00e3o, juntamente com os consultores, levar\u00e1 a cabo uma reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre as a\u00e7\u00f5es desenvolvidas. Ser\u00e1 elaborado um c\u00f3digo de \u00e9tica rigoroso para apoiar todos os procedimentos que envolvam os participantes deste projeto.<\/p>\n\n\n\n
\u00a9 Jorge Alexandre Costa & Gra\u00e7a Mota, 2022<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Com base na informa\u00e7\u00e3o obtida atrav\u00e9s da revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica sobre a emerg\u00eancia das Escolas Profissionais de M\u00fasica (EPrM) e a cria\u00e7\u00e3o do Gabinete de Ensino Tecnol\u00f3gico, Art\u00edstico e Profissional (GETAP), a equipa de investiga\u00e7\u00e3o decidiu contactar a figura chave de todo este processo, o Professor Joaquim Azevedo, mentor e justamente considerado o ‘pai’ de todo […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-428","page","type-page","status-publish","hentry","post"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/428","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=428"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/428\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1003,"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/428\/revisions\/1003"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/epamusica.ese.ipp.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=428"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}